中國教育報(bào) 行多久方為執(zhí)著，思多久方為遠(yuǎn)見。27年來，我在且思且行中褪去青澀，從做教師到做教學(xué)校長，再到轉(zhuǎn)型做教研員，在教書——管理——研究的過程中，對話學(xué)生，對話自我，對話課堂……不斷地對話讓我逐步跳出學(xué)科對話教育，從中深刻領(lǐng)悟教育的真諦——教育是慢的、個(gè)性的、符合規(guī)律的；不斷的對話同樣讓我感受到一種文化，那是一種管理和諧、課堂和諧、師生關(guān)系和諧所積淀出的教學(xué)研究、教學(xué)管理和課堂教學(xué)不可或缺的文化。在這種文化的浸潤下，我逐步形成了自己的學(xué)科教學(xué)主張——“慢”教育理念下的小學(xué)英語“對話教學(xué)”。
在我入職的20世紀(jì)90年代初，教育質(zhì)量受到“學(xué)業(yè)至上”價(jià)值取向的影響，教育質(zhì)量幾乎與學(xué)生的“學(xué)業(yè)成就”畫等號，并產(chǎn)生了一種違背教育規(guī)律的“錦標(biāo)思維”，表現(xiàn)在必須跑在別人的前面，處處爭第一。當(dāng)人們把好老師與犧牲自己和學(xué)生休息時(shí)間換得學(xué)生的好成績畫等號時(shí)，我迷茫了。我的潛意識里好老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，讓學(xué)生愛用英語交流，而不單單是在加重課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生考試取得所謂的好成績。為了讓學(xué)生喜歡說英語，我把教材里的“王?！薄袄罴t”變成了班里同學(xué)的名字，把一段段枯燥的對話進(jìn)行改編，賦予了生活情境或故事情境，我用與學(xué)生的真實(shí)對話取代了枯燥的詞匯句型操練；我用創(chuàng)編排演英語小短劇的方式代替了學(xué)期末的口語考試。慢慢地，英語課變成了基于對話的游戲課、表演課、活動(dòng)課……對話使我的課堂充滿歡聲與笑語，我也逐步形成了“對話教學(xué)”的風(fēng)格。在與學(xué)生游戲課堂、互動(dòng)交流的過程中，我成了一位總能在英語課上帶給他們新奇體驗(yàn)的對話伙伴。那時(shí)候，雖然沒有文本解讀、文本再構(gòu)、課程意識等專有名詞，但我知道，在故事情境、生活情境、問題情境、表演情境和任務(wù)情境中與學(xué)生平等對話，可以讓我的課堂教學(xué)事半功倍。
“對話教學(xué)”讓課堂活起來
在外人眼里我的課上得“活”。什么是“活”？在反思自己的課堂教學(xué)和剖析優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)的過程中，我找到了答案。“活”就是脫離枯燥的文本內(nèi)容和機(jī)械操練，基于生活體驗(yàn)的“隨機(jī)對話”，就是我們所講的那不曾預(yù)約的精彩的“動(dòng)態(tài)生成”。我意識到了“對話”在課堂教學(xué)中的價(jià)值，開始嘗試基于語言、思維和學(xué)習(xí)研究的對話教學(xué)的思考。我從“蘇格拉底式對話”中理解“對話教學(xué)”，從弗萊德的“對話教育”中理解“對話教學(xué)”，從佐藤學(xué)的“對話教育論”中理解“對話教學(xué)”。他們的觀點(diǎn)無不昭示著課堂教學(xué)的本質(zhì)即尊重規(guī)律，知識只有在互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程中才能夠不斷再生。
不斷的學(xué)習(xí)使我認(rèn)識到，教育的本質(zhì)說到底就是傾聽與對話。“對話教學(xué)”正是一種教師與學(xué)生建立精神相遇關(guān)系的教學(xué)，是師生間心靈與觀念上能夠互相回應(yīng)、和諧智慧的教學(xué)?！皩υ捊虒W(xué)”是一個(gè)師生共同設(shè)疑、釋疑的課堂，是以任務(wù)的達(dá)成和問題的解決為核心的課堂。在剖析課例的過程中，我總結(jié)提煉出對話教學(xué)的基本模式：
如何激活“對話教學(xué)”的模式，避免課堂教學(xué)模式化？我提煉的5E要素是整個(gè)“對話教學(xué)”的靈魂：體驗(yàn)（experience）——探究(exploration)——交流（exchange）——拓展（extension）——評價(jià)（evaluation）。
體驗(yàn)（experience）：在對話中，教師關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)主題情境，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情境越來越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高，他們將會(huì)超過語法障礙，在生動(dòng)活潑的交流中滿懷期待甚至是不由自主地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在愉快學(xué)習(xí)氛圍中提升英語素養(yǎng)，促進(jìn)知識的內(nèi)化與能力的遷移，從而激活語言的生命力。
探究(exploration)：在對話中，教學(xué)活動(dòng)聚焦發(fā)現(xiàn)探索，英語學(xué)科的探索過程其實(shí)就是語言的習(xí)得過程。學(xué)生在自然習(xí)得的狀態(tài)下，教學(xué)語言與語言教學(xué)融會(huì)貫通，所學(xué)語言知識之間建立起了自然聯(lián)系，這種聯(lián)系在一定程度上加深了學(xué)生對語言的意義理解和知識建構(gòu)，從而給學(xué)生留下深刻印象。
交流（exchange）：在對話中，學(xué)生是積極的思考者，通過彼此的互動(dòng)交流來建構(gòu)知識，學(xué)生的話語參與和對話協(xié)商必將促成對知識的深刻理解。
拓展（extension）：在對話中，語言知識被拓展遷移到豐富的情境中。設(shè)計(jì)精巧的拓展環(huán)節(jié)往往與課堂教學(xué)的導(dǎo)入首尾呼應(yīng)，從而使整堂課的流程貫穿于情境之中，正可謂基于情境、在情境中、為了語言的運(yùn)用與生成。
評價(jià)（evaluation）：在對話中，學(xué)生在相互認(rèn)識的同時(shí)更好地認(rèn)識自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，即運(yùn)用所學(xué)語言知識解決實(shí)際問題，完成具體任務(wù)，發(fā)展學(xué)生能力，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。
在對話中，課堂教學(xué)從知識的傳授走向知識的建構(gòu)。在對話中學(xué)生所獲得的知識經(jīng)過了人類情感的加溫，這樣的知識才能深刻地印在學(xué)生的頭腦中并適時(shí)被合理地加以利用。
我發(fā)現(xiàn)，在對話與傾聽中，課堂教學(xué)的速度看似慢了下來，教師略帶探究意味的話語速度是慢的，等待學(xué)生回答問題的過程是慢的，學(xué)生討論問題的時(shí)間也是慢的。但是，誠如佐藤學(xué)所說，教育往往在緩慢的過程中沉淀了一些有價(jià)值的東西。
好的教育為什么是“慢”的
2010年我考取了教育部首批骨干教師海外研修項(xiàng)目。6個(gè)月的美國行，我不斷地走訪每一所學(xué)校，穿梭于每一間教室，在觀察課堂的同時(shí)，我對美國教育最深的感觸是——教育，就是尊重規(guī)律，讓孩子自然成長。于是我第一次跳出學(xué)科去對話教育并提出了“慢”教育的主張。
好的教育為何是“慢”的？其一，“慢”教育理念強(qiáng)調(diào)教育要尊重學(xué)生發(fā)展，即尊重學(xué)生的天性和個(gè)性。一方面，教育要順從自然的法則，發(fā)展人的天性。另一方面，教育要尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的特殊個(gè)體，他們都有不同的生活環(huán)境，都具有自己獨(dú)特的智能因素。教育者當(dāng)以足夠的細(xì)致、耐心與充分的教育意識去思考、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，因材施教，分層教學(xué)，做教育該做的事情。
其二，教育要尊重人才成長的規(guī)律。生命是成長的過程，在這個(gè)漫長的成長過程中，孩子有自己的身心發(fā)展規(guī)律。孩子的成長不可能像工業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)騰飛那樣跨越式發(fā)展與超越，正如過度的光照、溫度和營養(yǎng)會(huì)造成植物畸形生長一樣，唯有靜心、耐心地等待，適當(dāng)?shù)仃P(guān)心和關(guān)愛，用時(shí)間等待孩子成長。
其三，教育要尊重自身發(fā)展的規(guī)律。教育是一種價(jià)值引導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)的過程，是師生共同走過的一段相互尋找、發(fā)現(xiàn)、彼此增進(jìn)理解的生命歷程。
“對話學(xué)習(xí)”中實(shí)現(xiàn)生命成長
“慢”教育既是一種教育理念，又是一種教育實(shí)踐。作為教育實(shí)踐的“慢”教育在課程實(shí)施中要充分尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。語言是思維的外殼。語言習(xí)得要充分考慮到思維認(rèn)知的層次。從知識的簡單回想或執(zhí)行（提?。綄⒅R通過綜合轉(zhuǎn)變成為一種恰當(dāng)?shù)男问绞怪鎯?chǔ)在長時(shí)記憶中（理解）；從學(xué)習(xí)者多次反復(fù)思考知識，加以改變并提煉（分析），到在特定的情境中解決一個(gè)具體任務(wù)的應(yīng)用過程（知識運(yùn)用），思維發(fā)展的軌跡決定了語言的習(xí)得是一個(gè)緩慢的過程。“慢”教育理念下的小學(xué)英語“對話學(xué)習(xí)”重視語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展同步。只有言為心聲的語言學(xué)習(xí)方能體現(xiàn)英語課程的性質(zhì)所在，即學(xué)生形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。
“對話教學(xué)”“對話課程”使“對話學(xué)習(xí)”成為一種可能?！皩υ拰W(xué)習(xí)”說到底是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過親身參與課本劇的編排等，經(jīng)歷了從語言知識提取到語言知識內(nèi)化理解，從對劇情、對白、任務(wù)的分析到多次在情境中與同學(xué)多維對話排練表演，不斷體悟語言規(guī)律和人文情懷，學(xué)生沉浸其中、樂在其中，不知不覺中成為了學(xué)習(xí)的主體，這正是基于“對話課程”的“對話學(xué)習(xí)”的目的所在。
細(xì)細(xì)想來，“慢”教育理念下的小學(xué)英語“對話教學(xué)”“對話課程”與“對話學(xué)習(xí)”為學(xué)生搭建了更為廣闊的言語空間，生成了更為豐富的語言交流，讓學(xué)生在豐盈的語言潤澤中實(shí)現(xiàn)了更好的語言發(fā)展和生命成長，正可謂往來之間有乾坤。
作者張宏麗：特級教師，天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室教研員，天津市小學(xué)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)秘書長，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)成員。先后榮獲全國優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀園丁、全國優(yōu)秀外語教師等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號。教學(xué)成果入選中國教育報(bào)刊社第三屆教育改革創(chuàng)新案例。致力于“慢”教育理念下小學(xué)英語對話課堂和研訓(xùn)模式的研究，出版專著《“慢”教育，讓孩子自然成長》，發(fā)表論文20余篇。
